SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO ITAQUERA
DIVISÃO DE ORIENTAÇÃO TÉCNICO-PEDAGÓGICA
1º ENCONTRO DE FORMAÇÃO – DOT-P e Professores SAP
11.03.2009
OBJETIVOS:
1. Refletir sobre aspectos presentes na Portaria de SAP.
2. Discutir critérios de atendimento e de agrupamento dos alunos para SAP.
3. Refletir sobre a sondagem inicial dos alunos encaminhados para a SAP
CONTEÚDOS:
· Portaria SAP
· Sondagem
ATIVIDADE 1: Leitura pelo formador
Rowling. J.K. Contos de Beedle, o Bardo. Rio de Janeiro, Rocco, 2008.
ATIVIDADE 2: Apresentação
Apresentação dos Professores novos
ATIVIDADE 3: Contrato Didático para as formações
· Pontualidade
· Assiduidade
· Registro profissional
· Entrega de tarefas
· Registro de atividades
ATIVIDADE 4: Levantamento das necessidades do grupo
· Responda:
Que questão você gostaria de ver respondida na formação de 2009 que contribua para seu trabalho na Sala de Apoio Pedagógico?
· Socializar as questões
· Construir um cartaz elencando as questões para ir checando as demandas vencidas
ATIVIDADE 5: Retomada de aspectos fundamentais para a organização das SAP’s
a) Discutir :
· O que se espera do trabalho desenvolvido na SAP?
· Que alunos deverão ser atendidos prioritariamente nas salas de SAP?
· Quais critérios utilizar para a organização dos agrupamentos?
b) Buscar na Portaria 1142/08 respostas para os aspectos apontados que contribuam para esclarecer possíveis dúvidas.
c) Indicação dos Professores para Formação com a Professora Ione – SME
· Critérios de seleção :
- Professores recém designados
- Professores das escolas indicadas para acompanhamento ( Vicentina, 8 de Maio, Paulo Gomes, Sebastião, Mario Covas, Vila Nova, Guimarães, Benedito Calixto, Artur Neiva, Antonio Duarte)
c) Organização do trabalho do Professor da SAP
· O que o Professor da SAP precisa ter / construir para acompanhar e avaliar o seu trabalho?
· Listar as respostas
ATIVIDADE 6: Sondagem inicial para os alunos de SAP
a) Em pequenos grupos, refletir sobre:
· Que aspectos considerar na sondagem dos alunos encaminhados à SAP?
· A partir dos aspectos considerados, que instrumentos serão mais adequados para a realização do diagnóstico?
· Como realizar o registro da sondagem realizada (aspectos observados)?
b) Socialização das discussões.
c) Apresentação de proposta de sondagem inicial para alunos de SAP.
ATIVIDADE 7: Análise de escrita e preenchimento de planilha de sondagem
Em duplas:
a) Analisar produção escrita de três alunos verificando o que já sabem sobre:
· o sistema de escrita;
· produção escrita;
b) Preencher a planilha de sondagem (Anexo 1).
c) Socialização das discussões e esclarecimento de dúvidas.
ATIVIDADE 8: Materiais para subsídio do trabalho do professor de SAP
a) Apresentar o material de SAP produzido por SME;
b) Apresentar como os Guias de Planejamento e Orientações Didáticas do 2°, 3° e 4° Anos (PIC e Regular) podem contribuir para o planejamento de atividades que atendam às necessidades específicas de cada agrupamento.
quarta-feira, 6 de maio de 2009
terça-feira, 5 de maio de 2009
FORMAÇÃO CPs - EIXO 1 - 27/03/09
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO ITAQUERA
DIVISÃO DE ORIENTAÇÃO TÉCNICO-PEDAGÓGICA
5º ENCONTRO DE FORMAÇÃO CICLO I
DOT-P e Coordenadores Pedagógicos
27.03.2008
Objetivos:
· Analisar atividades de leitura e de escrita que sejam boas situações de aprendizagem
· Refletir sobre o objetivo de cada atividade e para quem se destina
Conteúdos :
· Atividades de leitura e de escrita
1ª Atividade :
Leitura pelo formador :
Rolando Boldrin. Contando Causos. São Paulo, Ed. Nova Alexandria. 2001.
2ª Atividade :
Em pequenos grupos, analisar as atividades entregues, respondendo às questões:
a) Quais as atividades são de leitura e quais são de escrita?
b) Quais conhecimentos os alunos precisariam mobilizar para realizar as atividades propostas?
c) O que o professor precisaria garantir para os alunos realizarem as atividades propostas?
d) Para qual (is) aluno (s) se destina?
e) Que variações seriam possíveis propor nesta atividade?
Socialização dos registros escritos pelos grupos
3ª Atividade :
Metacognição
- Conteúdo desenvolvido no encontro
- Estratégias Formativas
Sugestões de Leitura :
1. Guia de Estudo do Horário Coletivo de Trabalho
Bloco 2 – Textos 4, 5 e 6
Bloco 4 – Textos 11, 12, 13
2. Revista Nova Escola – Edição especial – março 2009
PRÓXIMO ENCONTRO - EIXO 2
MODALIDADES ORGANIZATIVAS
21/05/2009
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO ITAQUERA
DIVISÃO DE ORIENTAÇÃO TÉCNICO-PEDAGÓGICA
5º ENCONTRO DE FORMAÇÃO CICLO I
DOT-P e Coordenadores Pedagógicos
27.03.2008
Objetivos:
· Analisar atividades de leitura e de escrita que sejam boas situações de aprendizagem
· Refletir sobre o objetivo de cada atividade e para quem se destina
Conteúdos :
· Atividades de leitura e de escrita
1ª Atividade :
Leitura pelo formador :
Rolando Boldrin. Contando Causos. São Paulo, Ed. Nova Alexandria. 2001.
2ª Atividade :
Em pequenos grupos, analisar as atividades entregues, respondendo às questões:
a) Quais as atividades são de leitura e quais são de escrita?
b) Quais conhecimentos os alunos precisariam mobilizar para realizar as atividades propostas?
c) O que o professor precisaria garantir para os alunos realizarem as atividades propostas?
d) Para qual (is) aluno (s) se destina?
e) Que variações seriam possíveis propor nesta atividade?
Socialização dos registros escritos pelos grupos
3ª Atividade :
Metacognição
- Conteúdo desenvolvido no encontro
- Estratégias Formativas
Sugestões de Leitura :
1. Guia de Estudo do Horário Coletivo de Trabalho
Bloco 2 – Textos 4, 5 e 6
Bloco 4 – Textos 11, 12, 13
2. Revista Nova Escola – Edição especial – março 2009
PRÓXIMO ENCONTRO - EIXO 2
MODALIDADES ORGANIZATIVAS
21/05/2009
FORMAÇÃO CPs - EIXO 1 - 26/03/09
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO ITAQUERA
DIVISÃO DE ORIENTAÇÃO TÉCNICO-PEDAGÓGICA
4º ENCONTRO DE FORMAÇÃO CICLO I
DOT-P e Coordenadores Pedagógicos
26.03.2008
Objetivos:
Apresentar a organização de uma rotina de leitura e escrita;
Analisar a organização da rotina em dois modelos
Conteúdos :
Análise de rotinas
Análise de uma pauta de JEIF
1ª Atividade :
Leitura pelo formador :
2ª Atividade :
Análise de duas rotinas
Em pequenos grupos, analisar os dois modelos de rotinas apresentados e responder, por escrito, as seguintes questões:
a) O que cada rotina revela sobre o que pensa o professor a respeito das situações de ensino e aprendizagem?
b) O que você observa em cada uma das atividades propostas ? O que os alunos aprendem com elas?
Socialização com leitura dos registros escritos pelos grupos
3ª Atividade :
a) Em dupla ou trio, analisar a seqüência de uma pauta de formação de um CP, desenvolvida em JEIF, e tentar estabelecer a lógica subjacente a ela, considerando as seguintes questões:
§ Por que o CP utilizou a estratégia de analisar uma rotina de leitura e escrita?
§ Qual conteúdo que o Coordenador queria trabalhar?
§ Por que o Coordenador encaminhou perguntas sobre as rotinas?
§ Por que o utilizou a estratégia de análise de rotinas em pequenos grupos de professores?
§ Você acha que seria adequado o Coordenador fazer intervenções nos pequenos grupos? Justifique.
§ Por que produzir um resultado escrito (por grupo) a ser compartilhado?
4ª Atividade
Metacognição
- Conteúdo desenvolvido no encontro
- Estratégias Formativas
5ª Atividade
Tarefa :
Após dois encontros de formação, nos quais tratou-se de apresentar e discutir coletivamente as situações didáticas que uma rotina deve contemplar, agora é a sua vez.
Analise uma das rotinas da sua escola, com base na proposta do Programa Ler e Escrever, considerando:
a) pontos positivos que a rotina apresentou
b) atividades que precisam ser problematizadas
c) suas possíveis intervenções junto à professora
Entregar , no próximo encontro, para devolutiva das formadoras
Sugestões de Leitura :
- TOF volume 1 – páginas 38 a 43.
- TOF volume 2 – páginas 20 a 25.
- TOF volume 3 – páginas 19 e 20.
- 2º ano volume 1 – páginas 39 a 41.
- 2º ano volume 2 – páginas 33 a 36.
PRÓXIMO ENCONTRO
27/03/2009
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO ITAQUERA
DIVISÃO DE ORIENTAÇÃO TÉCNICO-PEDAGÓGICA
4º ENCONTRO DE FORMAÇÃO CICLO I
DOT-P e Coordenadores Pedagógicos
26.03.2008
Objetivos:
Apresentar a organização de uma rotina de leitura e escrita;
Analisar a organização da rotina em dois modelos
Conteúdos :
Análise de rotinas
Análise de uma pauta de JEIF
1ª Atividade :
Leitura pelo formador :
2ª Atividade :
Análise de duas rotinas
Em pequenos grupos, analisar os dois modelos de rotinas apresentados e responder, por escrito, as seguintes questões:
a) O que cada rotina revela sobre o que pensa o professor a respeito das situações de ensino e aprendizagem?
b) O que você observa em cada uma das atividades propostas ? O que os alunos aprendem com elas?
Socialização com leitura dos registros escritos pelos grupos
3ª Atividade :
a) Em dupla ou trio, analisar a seqüência de uma pauta de formação de um CP, desenvolvida em JEIF, e tentar estabelecer a lógica subjacente a ela, considerando as seguintes questões:
§ Por que o CP utilizou a estratégia de analisar uma rotina de leitura e escrita?
§ Qual conteúdo que o Coordenador queria trabalhar?
§ Por que o Coordenador encaminhou perguntas sobre as rotinas?
§ Por que o utilizou a estratégia de análise de rotinas em pequenos grupos de professores?
§ Você acha que seria adequado o Coordenador fazer intervenções nos pequenos grupos? Justifique.
§ Por que produzir um resultado escrito (por grupo) a ser compartilhado?
4ª Atividade
Metacognição
- Conteúdo desenvolvido no encontro
- Estratégias Formativas
5ª Atividade
Tarefa :
Após dois encontros de formação, nos quais tratou-se de apresentar e discutir coletivamente as situações didáticas que uma rotina deve contemplar, agora é a sua vez.
Analise uma das rotinas da sua escola, com base na proposta do Programa Ler e Escrever, considerando:
a) pontos positivos que a rotina apresentou
b) atividades que precisam ser problematizadas
c) suas possíveis intervenções junto à professora
Entregar , no próximo encontro, para devolutiva das formadoras
Sugestões de Leitura :
- TOF volume 1 – páginas 38 a 43.
- TOF volume 2 – páginas 20 a 25.
- TOF volume 3 – páginas 19 e 20.
- 2º ano volume 1 – páginas 39 a 41.
- 2º ano volume 2 – páginas 33 a 36.
PRÓXIMO ENCONTRO
27/03/2009
FORMAÇÃO CPs - EIXO 1 - 20/03/09
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO ITAQUERA
DIVISÃO DE ORIENTAÇÃO TÉCNICO-PEDAGÓGICA
3º ENCONTRO DE FORMAÇÃO CICLO I
DOT-P e Coordenadores Pedagógicos
20.03.2008
Objetivos :
Analisar situações de crianças em atividade de sondagem e as intervenções do professor
Apresentar a organização de uma rotina de leitura e escrita
Discutir a organização de uma rotina
Conteúdos :
· Vídeo PROFA : A construção da escrita
· Situações didáticas que a rotina deve contemplar
1ª Atividade :
1. Leitura pelo formador :
2ª Atividade :
Retomar a tarefa : Leitura do texto: Contribuições à prática pedagógica 2
· anotar as orientações / sugestões dadas para o trabalho didático do professor em cada um dos itens
· indicar atividade e / ou ações do professor que contemplem cada uma das indicações
· destacar entre as intervenções quais mais ajudam as crianças com hipótese pré silábica
3ª Atividade :
Apresentação do vídeo: A construção da Escrita ( Módulo 1 – Programa nº 3 PROFA)
Atentar para:
a) as intervenções da entrevistadora
b) as respostas das crianças
c) os comentários da narradora
Pois são pistas importantes para a reflexão sobre como pensam as crianças no processo de aquisição da escrita e sobre porque realizar a sondagem periodicamente.
4ª Atividade:
O que é ROTINA ?
Apresentar as Situações didáticas que a rotina deve contemplar
(TOF volume 1 páginas 39 e 40)
Discutir conceitualmente os elementos presentes em cada uma das situações didáticas
5ª Atividade:
Leitura do texto “Organizar a Rotina” – Nova Escola – Edição Especial março 2009.
6ª Atividade:
Metacognição
· Sobre o que falamos hoje
· Estratégias formativas:
PRÓXIMO ENCONTRO : 26.03.2009
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO ITAQUERA
DIVISÃO DE ORIENTAÇÃO TÉCNICO-PEDAGÓGICA
3º ENCONTRO DE FORMAÇÃO CICLO I
DOT-P e Coordenadores Pedagógicos
20.03.2008
Objetivos :
Analisar situações de crianças em atividade de sondagem e as intervenções do professor
Apresentar a organização de uma rotina de leitura e escrita
Discutir a organização de uma rotina
Conteúdos :
· Vídeo PROFA : A construção da escrita
· Situações didáticas que a rotina deve contemplar
1ª Atividade :
1. Leitura pelo formador :
2ª Atividade :
Retomar a tarefa : Leitura do texto: Contribuições à prática pedagógica 2
· anotar as orientações / sugestões dadas para o trabalho didático do professor em cada um dos itens
· indicar atividade e / ou ações do professor que contemplem cada uma das indicações
· destacar entre as intervenções quais mais ajudam as crianças com hipótese pré silábica
3ª Atividade :
Apresentação do vídeo: A construção da Escrita ( Módulo 1 – Programa nº 3 PROFA)
Atentar para:
a) as intervenções da entrevistadora
b) as respostas das crianças
c) os comentários da narradora
Pois são pistas importantes para a reflexão sobre como pensam as crianças no processo de aquisição da escrita e sobre porque realizar a sondagem periodicamente.
4ª Atividade:
O que é ROTINA ?
Apresentar as Situações didáticas que a rotina deve contemplar
(TOF volume 1 páginas 39 e 40)
Discutir conceitualmente os elementos presentes em cada uma das situações didáticas
5ª Atividade:
Leitura do texto “Organizar a Rotina” – Nova Escola – Edição Especial março 2009.
6ª Atividade:
Metacognição
· Sobre o que falamos hoje
· Estratégias formativas:
PRÓXIMO ENCONTRO : 26.03.2009
FORMAÇÃO CPs - EIXO 1 - 19/03/09
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO ITAQUERA
DIVISÃO DE ORIENTAÇÃO TÉCNICO-PEDAGÓGICA
2º ENCONTRO DE FORMAÇÃO CICLO I
DOT-P e Coordenadores Pedagógicos
19.03.2008
Objetivos :
ü Orientar a realização da sondagem e discuti-la como instrumento pedagógico que orienta o planejamento e as intervenções do professor
ü Discutir hipóteses de escrita de alunos que ainda não sabem ler e escrever convencionalmente
ü Diferenciar tipos de leitura
1ª Atividade :
1. Leitura pelo formador : Onde os oceanos se encontram. In: Doze reis e a moça no labirinto do vento. Marina Colasanti. São Paulo, Global, 2003.
2ª Atividade :
Leitura compartilhada do texto “Para conhecer a nova turma” – Nova Escola, Edição Especial, Março 2009.
3ª Atividade :
Em pequenos grupos produtivos, entregar escritas de alunos:
a) analisar a hipótese na qual o aluno se encontra
b) o que cada aluno já sabe sobre a escrita (utilizar como apoio o Power point das hipóteses)
c) socialização
d) O que o CP precisa saber para orientar/ acompanhar os momentos de diagnóstico na U.E.
4ª Atividade:
Tarefa
Leitura do texto: Contribuições à prática pedagógica 2
· anotar as orientações / sugestões dadas para o trabalho didático do professor em cada um dos itens
· indicar atividade e / ou ações do professor que contemplem cada uma das indicações
· destacar entre as intervenções quais mais ajudam as crianças com hipótese pré silábica
5ª Atividade:
Metacognição
· Sobre o que falamos hoje
· Estratégias formativas:
- ativar conhecimento prévio (atividade em grupo)
- socialização (ampliar o conhecimento, verificação, circulação de informação)
- confronto com o material teórico
PRÓXIMO ENCONTRO : 20.03.2009
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO ITAQUERA
DIVISÃO DE ORIENTAÇÃO TÉCNICO-PEDAGÓGICA
2º ENCONTRO DE FORMAÇÃO CICLO I
DOT-P e Coordenadores Pedagógicos
19.03.2008
Objetivos :
ü Orientar a realização da sondagem e discuti-la como instrumento pedagógico que orienta o planejamento e as intervenções do professor
ü Discutir hipóteses de escrita de alunos que ainda não sabem ler e escrever convencionalmente
ü Diferenciar tipos de leitura
1ª Atividade :
1. Leitura pelo formador : Onde os oceanos se encontram. In: Doze reis e a moça no labirinto do vento. Marina Colasanti. São Paulo, Global, 2003.
2ª Atividade :
Leitura compartilhada do texto “Para conhecer a nova turma” – Nova Escola, Edição Especial, Março 2009.
3ª Atividade :
Em pequenos grupos produtivos, entregar escritas de alunos:
a) analisar a hipótese na qual o aluno se encontra
b) o que cada aluno já sabe sobre a escrita (utilizar como apoio o Power point das hipóteses)
c) socialização
d) O que o CP precisa saber para orientar/ acompanhar os momentos de diagnóstico na U.E.
4ª Atividade:
Tarefa
Leitura do texto: Contribuições à prática pedagógica 2
· anotar as orientações / sugestões dadas para o trabalho didático do professor em cada um dos itens
· indicar atividade e / ou ações do professor que contemplem cada uma das indicações
· destacar entre as intervenções quais mais ajudam as crianças com hipótese pré silábica
5ª Atividade:
Metacognição
· Sobre o que falamos hoje
· Estratégias formativas:
- ativar conhecimento prévio (atividade em grupo)
- socialização (ampliar o conhecimento, verificação, circulação de informação)
- confronto com o material teórico
PRÓXIMO ENCONTRO : 20.03.2009
FORMAÇÃO CPs - EIXO 1 - 13/03/09
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO ITAQUERA
DIVISÃO DE ORIENTAÇÃO TÉCNICO-PEDAGÓGICA
1º ENCONTRO DE FORMAÇÃO CICLO I
DOT-P e Coordenadores Pedagógicos
13.03.2008
Objetivos :
ü Discutir como e por que fazer sondagem
ü Orientar a realização da sondagem e discuti-la como instrumento pedagógico que orienta o planejamento e as intervenções do professor
ü Discutir hipóteses de escrita de alunos que ainda não sabem ler e escrever convencionalmente
1ª Atividade :
1. Leitura pelo formador : O resultado. In: O doido da garrafa. Adriana Falcão. São Paulo, Planeta, 2003.
2ª Atividade : Combinados
§ Pontualidade
§ Assiduidade
§ Conversas paralelas
§ Tarefas e leituras
§ Registro do fazer pedagógico
§ Registro reflexivo do encontro
3ª Atividade :
Análise de atividades utilizadas como sondagens em algumas escolas
ü em pequenos grupos, analisar e registrar em papel Kraft:
a) Estas atividades podem ser utilizadas como sondagem? Justifiquem.
b) É possível saber sobre as hipóteses das crianças a partir da análise destas atividades?
Se sim, como.
Se não, justifiquem.
ü Socializar os registros
Colinha:
ü Retomar os registros das análises das atividades e problematizá-las:
a) as propostas estão coerentes com a concepção de alfabetização que estamos trabalhando?
b) Na Sondagem 1 : Em que estas gravuras ajudam? E a disposição do papel? Mesmo que não fossem usadas as gravuras, seria adequado usar esta lista de nome de animais?
c) Na Sondagem 2 : Por que usar gravuras? Esta lista é adequada?
d) Na Sondagem 3 : A proposta está de acordo com a concepção de alfabetização do programa?
ü No coletivo, discutir e registrar :
- O QUE É UMA BOA PROPOSTA DE SONDAGEM ?
4ª Atividade:
Sugestão de Leitura:
§ TOF volume 1 – páginas 35 a 37
§ TOF volume 1 – páginas 46 e 47 ( orientações)
§ Texto 5 Bloco 2 - GEHCT
5ª Atividade:
Metacognição
· Sobre o que falamos hoje
· Estratégias formativas:
- ativar conhecimento prévio (atividade em grupo)
- registro durante a atividade ( individual e coletivo)
- socialização (ampliar o conhecimento, verificação)
- confronto com o material teórico
PRÓXIMO ENCONTRO : 19.03.2009
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO ITAQUERA
DIVISÃO DE ORIENTAÇÃO TÉCNICO-PEDAGÓGICA
1º ENCONTRO DE FORMAÇÃO CICLO I
DOT-P e Coordenadores Pedagógicos
13.03.2008
Objetivos :
ü Discutir como e por que fazer sondagem
ü Orientar a realização da sondagem e discuti-la como instrumento pedagógico que orienta o planejamento e as intervenções do professor
ü Discutir hipóteses de escrita de alunos que ainda não sabem ler e escrever convencionalmente
1ª Atividade :
1. Leitura pelo formador : O resultado. In: O doido da garrafa. Adriana Falcão. São Paulo, Planeta, 2003.
2ª Atividade : Combinados
§ Pontualidade
§ Assiduidade
§ Conversas paralelas
§ Tarefas e leituras
§ Registro do fazer pedagógico
§ Registro reflexivo do encontro
3ª Atividade :
Análise de atividades utilizadas como sondagens em algumas escolas
ü em pequenos grupos, analisar e registrar em papel Kraft:
a) Estas atividades podem ser utilizadas como sondagem? Justifiquem.
b) É possível saber sobre as hipóteses das crianças a partir da análise destas atividades?
Se sim, como.
Se não, justifiquem.
ü Socializar os registros
Colinha:
ü Retomar os registros das análises das atividades e problematizá-las:
a) as propostas estão coerentes com a concepção de alfabetização que estamos trabalhando?
b) Na Sondagem 1 : Em que estas gravuras ajudam? E a disposição do papel? Mesmo que não fossem usadas as gravuras, seria adequado usar esta lista de nome de animais?
c) Na Sondagem 2 : Por que usar gravuras? Esta lista é adequada?
d) Na Sondagem 3 : A proposta está de acordo com a concepção de alfabetização do programa?
ü No coletivo, discutir e registrar :
- O QUE É UMA BOA PROPOSTA DE SONDAGEM ?
4ª Atividade:
Sugestão de Leitura:
§ TOF volume 1 – páginas 35 a 37
§ TOF volume 1 – páginas 46 e 47 ( orientações)
§ Texto 5 Bloco 2 - GEHCT
5ª Atividade:
Metacognição
· Sobre o que falamos hoje
· Estratégias formativas:
- ativar conhecimento prévio (atividade em grupo)
- registro durante a atividade ( individual e coletivo)
- socialização (ampliar o conhecimento, verificação)
- confronto com o material teórico
PRÓXIMO ENCONTRO : 19.03.2009
FORMAÇÃO DE PROFESSORES - PRODUÇÃO DE TEXTO (4)
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO ITAQUERA
DIVISÃO DE ORIENTAÇÃO TÉCNICO-PEDAGÓGICA
4º ENCONTRO DE FORMAÇÃO
PRODUÇÃO DE TEXTO
DOT-P e Professores
28.04.2009
Objetivos:
Revisitar nas Orientações Curriculares as expectativas de aprendizagem de produção escrita para discutir como o professor pode organizar seu trabalho de maneira que os alunos desenvolvam as competências propostas;
Explicitar o tratamento didático para ensinar os procedimentos de revisão de textos.
Conteúdos:
Tratamento Didático para ensinar procedimentos de revisar textos
Materiais:
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 2º ano – Vol. 2
Texto: “O Contexto de Produção dos Textos” – Kátia Brakling
1ª Atividade :
Leitura pelo formador
2ª Atividade :
Retomada da Tarefa
RECOLHER A TAREFA DO 2º ENCONTRO PARA POSTERIOR DEVOLUTIVA
Retomada da tarefa do 3º Encontro
Realizar a leitura dos encaminhamentos propostos nas atividades no Guia de Planejamento do seu ano ciclo em relação ao trabalho com revisão de textos e trazer anotações sobre suas dúvidas ou aspectos que considerou relevante para que o aluno se aproprie dos procedimentos de revisão de textos.
LEVANTAMENTO DAS DÚVIDAS E/OU ASPECTOS RELEVANTES
Em todos os Guias há trabalho com Revisão. É importante que o professor perceba que a Produção e Revisão Textual fazem parte de um Projeto Didático.
Pode-se falar do Contexto de Produção
Por que PROJETO : porque é didático e comunicativo. (Délia Lerner)
A Revisão nos Guias :
Guia do 2º ano volume 1 (marrom) = Projeto Didático : Animais do Mar
- Etapa 3 : Escrever vê reescrever (pág.130)
- Atividade 3C = Revisão Coletiva : Linguagem
- Atividade 3D = revisão Coletiva : Ortografia e Separação de texto
- Atividade 3E = Revisão dos próprios textos
Guia do 2º ano volume 2 (roxo) = Projeto Didático : Quem reescreve um conto, aprende um tanto!
- Etapa 5 : Revisão dos textos escritos pelos alunos (pág. 130)
- Atividade 5A = Revisão coletiva – linguagem
- Atividade 5B = Revisão em duplas
- Atividade 5C = Revisão dos alunos com ajuda da professora
Guia do 3º ano = Projeto : Confabulando com fábulas
- Etapa 4 : Reescrita e revisão em duplas (pág. 86)
- Atividade 4C = Revisão coletiva do texto da dupla
- Atividade 4D = Revisão do texto da dupla
Guia do 3º ano = Sequência Didática de produção de cartas de leitor
- Etapa 4 : Leitura e produção de cartas de leitor (pág. 194 e 197)
- Atividade 4B = Revisando a carta produzida
- Atividade 5B = Revisando a carta produzida
Guia do 3º ano PIC = Projeto Fábulas
- Atividade 6C = Revisão da fábula “O menino que mentia” (pág. 34)
- Atividade 9C = Revisão da fábula “ O leão e o ratinho” (pág. 41)
Guia do 3º ano PIC = Sequência Didática de cartas do leitor
- Bloco 3 : Planejamento e escrita da carta para enviar às revistas (pág. 83)
- Atividade 3 = Revisão da carta
Guia do 4º ano = Projeto didático : Uma lenda, duas lendas, tantas lendas (págs. 74 e 75)
- Atividade 13 = Revisando as lendas e editorando-as
Guia do 4º ano PIC – volume 2 – Projeto Contos de Assombração
- Etapa 7 = Revisão coletiva, em etapas, dos dois contos reescritos coletivamente pelos alunos, para aprender a escrever e ao mesmo tempo revisar o gênero em estudo (pág. 70)
- Etapa 8 = Revisão em duplas de um conto reescrito coletivamente, para que os alunos percebam o que já conseguem fazer sozinhos e aprendam mais com a situação didática (pág.100)
- Etapa 10 = Revisão da reescrita em duplas, com o apoio do professor, para que aprendam a escrever e revisar o gênero em estudo (pág.103)
- Etapa 11 = Revisão, pelo professor, da reescrita feita pelas duplas – o professor deixa recados para os alunos reverem determinados pontos
- Etapa 12 = Revisão da reescrita produzida pelas duplas, feita por outra dupla (pág. 125)
- Etapa 13 = Revisão final realizada pelo professor (pág. 131)
Guia do 4º ano PIC – volume 3 – Projeto didático : Mitos e Lendas
- Etapa 8 = revisão coletiva do final produzido (pág. 113)
- Etapa 14 = Revisão pelos alunos do trabalho feito pelos colegas (pág. 186)
- Etapa 15 = Revisão pelos alunos a partir de suas sugestões em relação a aspectos discursivos, notacionais e ortográficos (pág.198)
- Etapa 16 = Revisão final da lenda produzida (pág.205)
3ª Atividade :
Revisão do texto do Matheus
Coletivamente, fazer a leitura do texto-fonte
Entregar o texto do Matheus sem os erros ortográficos
Revisar, focando os 4 primeiros parágrafos do texto
a) Discutir o contexto de produção
1º parágrafo do texto do Matheus
b) Melhora dos aspectos textuais do 1º parágrafo
c) Revisar pensando no leitor
2º e 3º parágrafo do texto do Matheus
a) Na síntese da história o menino omitiu informações. Problematizar com o professor essa decisão didática no momento da revisão.
b) É preciso discutir o uso do “aí”
4º parágrafo do texto do Matheus
Levantar com os professores as decisões didáticas para continuar a revisar.
Retomar o movimento metodológico do Guia para discussão com o professor (inicialmente se faz a proposta da revisão com o professor e posteriormente a revisão é em dupla
Antes da Reescrita :
recuperar as informações relevantes (listar os acontecimentos)
levantar, no texto-fonte, os articuladores temporais (listar)
levantar, no texto-fonte, os recursos de coesão referencial
Revisão :
aspectos textuais : ausência de informações relevantes, articuladores temporais (aí), pontuação do discurso direto
4ª Atividade :
Tarefa :
Realizar a leitura do texto da Kátia Bräkling - “ O Contexto de Produção de Textos”
Fazer o registro das suas observações
5ª Atividade :
Metacognição
a) Conteúdo do encontro
b) Dúvidas que permaneceram
PRÓXIMO ENCONTRO
.2009
ANEXO - COLA
Destacar no texto da Kátia
A escolha do texto para discussão coletiva tem de ser sempre antecedida por uma conversa tranqüila com seu autor, durante a qual o professor evidencia as qualidades do texto e, ao mesmo tempo, propõe que a produção seja objeto coletivo de análise, tanto em seus acertos como em seus problemas.
O professor deve selecionar um aspecto discursivo ou textual que seja representativo das necessidades de aprendizagem da classe. Por exemplo: uso inadequado de conectivos; paragrafação; pontuação; falta de informações ou apresentação de informações inadequadas
Planejar o trabalho de abordagem do aspecto selecionado.
Por exemplo: se for um trabalho com uso inadequado de articuladores textuais:
a) apresentar textos nos quais o articulador foi utilizado de maneira adequada, estudando a relação que estabelece entre os segmentos de texto que articula;
b) apresentar o texto em que o articulador foi utilizado de maneira inadequada, analisando os efeitos de sentido produzidos;
c) discutir qual a intenção de significação pretendida pelo autor do texto;
d) apresentar alternativas de articuladores coerentes com essas intenções, não de maneira isolada, mas em fragmentos de textos.
Depois desse trabalho realizado, devolver os textos aos alunos, para que trabalhem em duplas, revisando, juntos, os seus textos no que se refere ao aspecto discutido coletivamente. Dois alunos juntos lêem e revisam cada um dos textos, sendo que o autor de cada texto é que o reescreve.
Não é necessário revisar todo o texto, centrar apenas nos aspectos selecionados
Recolher os textos dos alunos. Reler os textos apontando, dessa vez, aspectos de acentuação, uso de maiúscula, ou outros aspectos gramaticais/textuais mais pontuais e ortográficos – que podem representar dificuldades individuais, e não coletivas. Devolver para revisão, mais uma vez, em duplas.
Solicitar a reescrita do texto – passar a limpo -, corrigindo os novos aspectos apontados.
Recolher os textos, ler novamente, avaliar e escrever comentário considerando o que foi, de fato, apropriado pelos alunos.
a) No processo de planejamento da revisão, é importante selecionar conteúdos específicos para fazer a revisão. A revisão de todos os aspectos implicados pode resultar improdutiva, dada a complexidade da articulação de diferentes aspectos. Dessa forma, é necessário selecionar aspectos que serão tratados ou em revisões futuras, ou em atividades seqüenciadas de análise lingüística.
b) Ao selecionar aspectos para revisão, é importante priorizar, inicialmente, aqueles que comprometam a legibilidade e a compreensão do texto. Deixar aspectos pontuais para serem tratados posteriormente.
c) Para tratar coletivamente, os aspectos selecionados precisam ser representativos de dificuldades do grupo de alunos, e não de dificuldades individuais. Estas – qualquer natureza que tenham —, devem ser tratadas individualmente.
d) No processo de produção mesma do texto, assim como no processo de revisão, é indispensável o acompanhamento do trabalho das duplas e também individual do aluno, realizando-se intervenções pontuais, informando o que for necessário para que a revisão aconteça da melhor maneira.
e) É importante que os alunos realizem a discussão do que será revisado em dupla, pois se houve erro anterior, é necessário que parceiros com informações diferentes interajam, pois isso cria a possibilidade de criação de uma zona proximal de desenvolvimento, a qual, certamente, amplia as possibilidades de apropriação do que foi discutido, e a aprendizagem aconteça.
f) É bom que a reescrita do texto – “passada a limpo” – seja feita pelo produtor do mesmo, pois as decisões sobre a organização do texto, escolha de palavras e elaboração das frases e períodos, precisa ser de sua responsabilidade, ainda que com comentários do parceiro. Além disso, em especial no que se refere aos alunos dos anos iniciais de escolaridade, articular os diferentes papéis enunciativos que se assume quando se produz um texto — planejador, escritor, revisor no processo, revisor final — não é tarefa fácil; dessa forma, quando se trabalha em dupla, é possível que se vivencie esses diferentes papéis em separado, inicialmente, para depois começar a articulá-los.
g) O movimento metodológico de trabalho deve prever o trabalho em três momentos de agrupamento: coletivo maior, grupo/duplas, individual.Esse movimento é o que possibilita o trabalho em colaboração, fundamental no processo de aprendizado. Além disso, os momentos de trabalho coletivo são modelizadores de procedimentos a serem utilizados, assim orientadores de reflexões sobre o objeto em discussão.
Acrescentar outros aspectos:
Revisão é um procedimento que deve ser ensinado para as crianças. É importante considerar também a possibilidade de revisar o texto por partes. Principalmente textos mais longos
Numa situação de revisão o que está em jogo são os procedimentos que o aluno vai aprendendo durante o processo .
É preciso que os alunos encontrem problemas em seus textos e busquem junto com o professor as melhores soluções.
A revisão é um processo feito em etapas: inicialmente os aspectos discursivos (ver se o texto está legível); depois os aspectos notacionais
A revisão deve levar em conta não o que falta para que aproxime dos modelos convencionais, mas as possibilidades de seu autor, como a situação de produção .
Diferenciar a situação de revisão, quer dizer deixar descansar o texto e voltar depois de um certo tempo, quando o autor tenha esquecido o que quis dizer e se encontre apenas com o que efetivamente escreveu.
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO ITAQUERA
DIVISÃO DE ORIENTAÇÃO TÉCNICO-PEDAGÓGICA
4º ENCONTRO DE FORMAÇÃO
PRODUÇÃO DE TEXTO
DOT-P e Professores
28.04.2009
Objetivos:
Revisitar nas Orientações Curriculares as expectativas de aprendizagem de produção escrita para discutir como o professor pode organizar seu trabalho de maneira que os alunos desenvolvam as competências propostas;
Explicitar o tratamento didático para ensinar os procedimentos de revisão de textos.
Conteúdos:
Tratamento Didático para ensinar procedimentos de revisar textos
Materiais:
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 2º ano – Vol. 2
Texto: “O Contexto de Produção dos Textos” – Kátia Brakling
1ª Atividade :
Leitura pelo formador
2ª Atividade :
Retomada da Tarefa
RECOLHER A TAREFA DO 2º ENCONTRO PARA POSTERIOR DEVOLUTIVA
Retomada da tarefa do 3º Encontro
Realizar a leitura dos encaminhamentos propostos nas atividades no Guia de Planejamento do seu ano ciclo em relação ao trabalho com revisão de textos e trazer anotações sobre suas dúvidas ou aspectos que considerou relevante para que o aluno se aproprie dos procedimentos de revisão de textos.
LEVANTAMENTO DAS DÚVIDAS E/OU ASPECTOS RELEVANTES
Em todos os Guias há trabalho com Revisão. É importante que o professor perceba que a Produção e Revisão Textual fazem parte de um Projeto Didático.
Pode-se falar do Contexto de Produção
Por que PROJETO : porque é didático e comunicativo. (Délia Lerner)
A Revisão nos Guias :
Guia do 2º ano volume 1 (marrom) = Projeto Didático : Animais do Mar
- Etapa 3 : Escrever vê reescrever (pág.130)
- Atividade 3C = Revisão Coletiva : Linguagem
- Atividade 3D = revisão Coletiva : Ortografia e Separação de texto
- Atividade 3E = Revisão dos próprios textos
Guia do 2º ano volume 2 (roxo) = Projeto Didático : Quem reescreve um conto, aprende um tanto!
- Etapa 5 : Revisão dos textos escritos pelos alunos (pág. 130)
- Atividade 5A = Revisão coletiva – linguagem
- Atividade 5B = Revisão em duplas
- Atividade 5C = Revisão dos alunos com ajuda da professora
Guia do 3º ano = Projeto : Confabulando com fábulas
- Etapa 4 : Reescrita e revisão em duplas (pág. 86)
- Atividade 4C = Revisão coletiva do texto da dupla
- Atividade 4D = Revisão do texto da dupla
Guia do 3º ano = Sequência Didática de produção de cartas de leitor
- Etapa 4 : Leitura e produção de cartas de leitor (pág. 194 e 197)
- Atividade 4B = Revisando a carta produzida
- Atividade 5B = Revisando a carta produzida
Guia do 3º ano PIC = Projeto Fábulas
- Atividade 6C = Revisão da fábula “O menino que mentia” (pág. 34)
- Atividade 9C = Revisão da fábula “ O leão e o ratinho” (pág. 41)
Guia do 3º ano PIC = Sequência Didática de cartas do leitor
- Bloco 3 : Planejamento e escrita da carta para enviar às revistas (pág. 83)
- Atividade 3 = Revisão da carta
Guia do 4º ano = Projeto didático : Uma lenda, duas lendas, tantas lendas (págs. 74 e 75)
- Atividade 13 = Revisando as lendas e editorando-as
Guia do 4º ano PIC – volume 2 – Projeto Contos de Assombração
- Etapa 7 = Revisão coletiva, em etapas, dos dois contos reescritos coletivamente pelos alunos, para aprender a escrever e ao mesmo tempo revisar o gênero em estudo (pág. 70)
- Etapa 8 = Revisão em duplas de um conto reescrito coletivamente, para que os alunos percebam o que já conseguem fazer sozinhos e aprendam mais com a situação didática (pág.100)
- Etapa 10 = Revisão da reescrita em duplas, com o apoio do professor, para que aprendam a escrever e revisar o gênero em estudo (pág.103)
- Etapa 11 = Revisão, pelo professor, da reescrita feita pelas duplas – o professor deixa recados para os alunos reverem determinados pontos
- Etapa 12 = Revisão da reescrita produzida pelas duplas, feita por outra dupla (pág. 125)
- Etapa 13 = Revisão final realizada pelo professor (pág. 131)
Guia do 4º ano PIC – volume 3 – Projeto didático : Mitos e Lendas
- Etapa 8 = revisão coletiva do final produzido (pág. 113)
- Etapa 14 = Revisão pelos alunos do trabalho feito pelos colegas (pág. 186)
- Etapa 15 = Revisão pelos alunos a partir de suas sugestões em relação a aspectos discursivos, notacionais e ortográficos (pág.198)
- Etapa 16 = Revisão final da lenda produzida (pág.205)
3ª Atividade :
Revisão do texto do Matheus
Coletivamente, fazer a leitura do texto-fonte
Entregar o texto do Matheus sem os erros ortográficos
Revisar, focando os 4 primeiros parágrafos do texto
a) Discutir o contexto de produção
1º parágrafo do texto do Matheus
b) Melhora dos aspectos textuais do 1º parágrafo
c) Revisar pensando no leitor
2º e 3º parágrafo do texto do Matheus
a) Na síntese da história o menino omitiu informações. Problematizar com o professor essa decisão didática no momento da revisão.
b) É preciso discutir o uso do “aí”
4º parágrafo do texto do Matheus
Levantar com os professores as decisões didáticas para continuar a revisar.
Retomar o movimento metodológico do Guia para discussão com o professor (inicialmente se faz a proposta da revisão com o professor e posteriormente a revisão é em dupla
Antes da Reescrita :
recuperar as informações relevantes (listar os acontecimentos)
levantar, no texto-fonte, os articuladores temporais (listar)
levantar, no texto-fonte, os recursos de coesão referencial
Revisão :
aspectos textuais : ausência de informações relevantes, articuladores temporais (aí), pontuação do discurso direto
4ª Atividade :
Tarefa :
Realizar a leitura do texto da Kátia Bräkling - “ O Contexto de Produção de Textos”
Fazer o registro das suas observações
5ª Atividade :
Metacognição
a) Conteúdo do encontro
b) Dúvidas que permaneceram
PRÓXIMO ENCONTRO
.2009
ANEXO - COLA
Destacar no texto da Kátia
A escolha do texto para discussão coletiva tem de ser sempre antecedida por uma conversa tranqüila com seu autor, durante a qual o professor evidencia as qualidades do texto e, ao mesmo tempo, propõe que a produção seja objeto coletivo de análise, tanto em seus acertos como em seus problemas.
O professor deve selecionar um aspecto discursivo ou textual que seja representativo das necessidades de aprendizagem da classe. Por exemplo: uso inadequado de conectivos; paragrafação; pontuação; falta de informações ou apresentação de informações inadequadas
Planejar o trabalho de abordagem do aspecto selecionado.
Por exemplo: se for um trabalho com uso inadequado de articuladores textuais:
a) apresentar textos nos quais o articulador foi utilizado de maneira adequada, estudando a relação que estabelece entre os segmentos de texto que articula;
b) apresentar o texto em que o articulador foi utilizado de maneira inadequada, analisando os efeitos de sentido produzidos;
c) discutir qual a intenção de significação pretendida pelo autor do texto;
d) apresentar alternativas de articuladores coerentes com essas intenções, não de maneira isolada, mas em fragmentos de textos.
Depois desse trabalho realizado, devolver os textos aos alunos, para que trabalhem em duplas, revisando, juntos, os seus textos no que se refere ao aspecto discutido coletivamente. Dois alunos juntos lêem e revisam cada um dos textos, sendo que o autor de cada texto é que o reescreve.
Não é necessário revisar todo o texto, centrar apenas nos aspectos selecionados
Recolher os textos dos alunos. Reler os textos apontando, dessa vez, aspectos de acentuação, uso de maiúscula, ou outros aspectos gramaticais/textuais mais pontuais e ortográficos – que podem representar dificuldades individuais, e não coletivas. Devolver para revisão, mais uma vez, em duplas.
Solicitar a reescrita do texto – passar a limpo -, corrigindo os novos aspectos apontados.
Recolher os textos, ler novamente, avaliar e escrever comentário considerando o que foi, de fato, apropriado pelos alunos.
a) No processo de planejamento da revisão, é importante selecionar conteúdos específicos para fazer a revisão. A revisão de todos os aspectos implicados pode resultar improdutiva, dada a complexidade da articulação de diferentes aspectos. Dessa forma, é necessário selecionar aspectos que serão tratados ou em revisões futuras, ou em atividades seqüenciadas de análise lingüística.
b) Ao selecionar aspectos para revisão, é importante priorizar, inicialmente, aqueles que comprometam a legibilidade e a compreensão do texto. Deixar aspectos pontuais para serem tratados posteriormente.
c) Para tratar coletivamente, os aspectos selecionados precisam ser representativos de dificuldades do grupo de alunos, e não de dificuldades individuais. Estas – qualquer natureza que tenham —, devem ser tratadas individualmente.
d) No processo de produção mesma do texto, assim como no processo de revisão, é indispensável o acompanhamento do trabalho das duplas e também individual do aluno, realizando-se intervenções pontuais, informando o que for necessário para que a revisão aconteça da melhor maneira.
e) É importante que os alunos realizem a discussão do que será revisado em dupla, pois se houve erro anterior, é necessário que parceiros com informações diferentes interajam, pois isso cria a possibilidade de criação de uma zona proximal de desenvolvimento, a qual, certamente, amplia as possibilidades de apropriação do que foi discutido, e a aprendizagem aconteça.
f) É bom que a reescrita do texto – “passada a limpo” – seja feita pelo produtor do mesmo, pois as decisões sobre a organização do texto, escolha de palavras e elaboração das frases e períodos, precisa ser de sua responsabilidade, ainda que com comentários do parceiro. Além disso, em especial no que se refere aos alunos dos anos iniciais de escolaridade, articular os diferentes papéis enunciativos que se assume quando se produz um texto — planejador, escritor, revisor no processo, revisor final — não é tarefa fácil; dessa forma, quando se trabalha em dupla, é possível que se vivencie esses diferentes papéis em separado, inicialmente, para depois começar a articulá-los.
g) O movimento metodológico de trabalho deve prever o trabalho em três momentos de agrupamento: coletivo maior, grupo/duplas, individual.Esse movimento é o que possibilita o trabalho em colaboração, fundamental no processo de aprendizado. Além disso, os momentos de trabalho coletivo são modelizadores de procedimentos a serem utilizados, assim orientadores de reflexões sobre o objeto em discussão.
Acrescentar outros aspectos:
Revisão é um procedimento que deve ser ensinado para as crianças. É importante considerar também a possibilidade de revisar o texto por partes. Principalmente textos mais longos
Numa situação de revisão o que está em jogo são os procedimentos que o aluno vai aprendendo durante o processo .
É preciso que os alunos encontrem problemas em seus textos e busquem junto com o professor as melhores soluções.
A revisão é um processo feito em etapas: inicialmente os aspectos discursivos (ver se o texto está legível); depois os aspectos notacionais
A revisão deve levar em conta não o que falta para que aproxime dos modelos convencionais, mas as possibilidades de seu autor, como a situação de produção .
Diferenciar a situação de revisão, quer dizer deixar descansar o texto e voltar depois de um certo tempo, quando o autor tenha esquecido o que quis dizer e se encontre apenas com o que efetivamente escreveu.
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